Es un programa encaminado a lograr la enseñanza de nuestro idioma dirigido, a las personas oyentes; brindando así la posibilidad de aminorar las barreras lingüísticas brindando la posibilidad de adquirir un nuevo idioma; que le permitirá conocer la comunidad Sorda desde su idioma y su cultura lo cual propenderá a una mayor inclusión y mejoramiento en accesibilidad en el ámbito académico, sociocultural, empresarial e institucional.

Lograr una comunicación y comprensión de la Lengua de Señas Colombiana estimulando el aprendizaje de la misma; reconociéndola como el idioma propio de la comunidad sorda en pro de una mejor y adecuada comunicación.

• Estimular el desarrollo lingüístico.
• Adquirir un nuevo idioma.
• Generar conciencia de la necesidad de romper con las barreras comunicativas.

Son 5 módulos básicos cada uno con una duración de 40 horas en las cuales se tendrá conocimiento sobre: manejo del despacio, movilidad ocular, habilidad y configuración manual, rasgo no manual, conocimientos sobre la gramática propia de la Lengua de Señas Colombiana, vocabulario, talleres y actividades de memoria y percepción además de concientización sobre persona Sorda, historia y educación de la comunidad sorda, Lengua de señas y su cultura.

• Concientización: lengua de señas y quién es la persona Sorda
• Concientización: Historia de los modelos de las personas Sordas
• Este Soy yo
• Normas de cortesía
• Identificación de personas
• Pronombres Interrogativos
• Calendario N°1
• Calendario N°2
• Relaciones personales N°1
• Relaciones personales N.°2
• Repaso de las sesiones del 3 al 10, preinforme
• Árbol genealógico
• Relaciones familiares
• Adjetivos calificativos N°1
• Adjetivos calificativos N°2
• Adjetivos calificativos N°3
• Oraciones simples
• Interacción con las personas Sordas
• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II

• Repaso del nivel anterior
• Verbos N°1
• Verbos N°2
• Verbos N°3
• Verbos N°4
• Gramática simple N°1
• Colores
• Prendas de vestir
• Gramática simple N°2
• Repaso de las sesiones del 2 al 9, preinforme
• Frutas, sabores y otros
• Bebidas
• Parámetros formacionales
• Alimentos N°1
• Alimentos N°2
• Verduras y hortalizas
• Carnes
• Interacción con las personas Sordas
• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II

• Concientización: Historia de ASANSO
• Concientización: Historia educativa de las personas Sordas
• Repaso de los niveles 1 -2
• Números naturales, ordinales y valores
• Naturaleza y medio ambiente N°1
• Naturaleza y medio ambiente N°2
• Animales N°1
• Animales N°2
• Animales N°3
• Animales N°4
• Repaso de las sesiones del 3 al 10, preinforme
• Gramática compuesta
• Manejo del espacio N°1
• Fábula
• Sitios de la ciudad N°1
• Sitios de la ciudad N°2
• Comunas de Medellín
• Interacción con las personas Sordas
• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II

• Repaso de los niveles 1-2-3
• Profesiones
• Gramática compleja
• Otros adjetivos
• Verbos avanzados
• Señas propias
• Expresiones
• Párrafo N°1
• Manejo del espacio N°2
• Repaso de las sesiones del 2 al 9, preinforme
• Departamentos de Colombia e idiosincrasia de la cultura N°1
• Departamentos de Colombia e idiosincrasia de la cultura N°2
• Países de América
• Explicación del cuento
• Ensayo del cuento
• El cuento
• Película y socialización
• Interacción con las personas Sordas
• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II.

• Concientización: Qué es interprete, interpretación y traductor, sus funciones.
• Repaso de los niveles anteriores
• Palabras homógrafas
• Teoría de la morfología N1
• Teoría de la morfología N2
• Comunidad sorda, cultura sorda, bilingüismo bicultural
• Tipos de adjetivos
• Expansión y reducciones de LSC
• Gramática complejos y párrafos
• Repaso de las sesiones del 3 al 9 – preinforme
• Manejo del espacio tridimensional
• Noticias
• Relato
• Narración
• Historia de mi vida
• Historia Muda
• Interpretación

Adquirir saberes que consoliden nuevos proyectos de vida, ofreciendo posibilidades de cambio con respecto a la Comunidad Sorda y al entorno socio-cultural

Previo a la justificación y necesidad del evento en el ámbito académico, social, empresarial o institucional, resulta pertinente aclarar las siglas incluidas en el título del evento “UML con herramienta CASE y educación STEAM integrada”:

• UML: Unified Modeling Language. Es el lenguaje de modelado de sistemas de software más conocido y utilizado en la actualidad, respaldado por el Object Management Group (OMG).
• CASE: Computer Aided Software Engineering. Las herramientas CASE (Ingeniería de Software Asistida por Computadora) son diversas aplicaciones o programas informáticos destinados al aumento de la productividad en el desarrollo de software, reduciendo el costo en términos de tiempo y de dinero.
• STEAM: Science–Technology–Engineering–Art– Mathematics. Es un sistema educativo innovador que busca romper las barreras que han sido impuestas por la educación tradicional, dando énfasis en los pilares de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas. El enfoque pedagógico STEAM está centrado en el aprendizaje práctico y experimental, animando a los alumnos a jugar, explorar, experimentar, crear y aprender haciendo. Al incorporar aplicaciones del mundo real en el aula, la educación STEAM ayuda a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas, que son esenciales para tener éxito en el mundo actual.

La elaboración de modelos constituye una actividad fundamental para todo ingeniero: los ingenieros electrónicos elaboran modelos de circuitos; los mecánicos de motores; los ambientales y forestales modelos hidráulicos; etc. Los arquitectos elaboran modelos de casas y edificaciones; los diseñadores de moda, de ropa; es decir, los modelos están presentes o inmanentes en una gran cantidad de profesiones. ¿Cuáles modelos elaboran los ingenieros de software y demás programas relacionados con las ciencias de la computación? La respuesta es que elaboran modelos para los productos de software tan presentes e importantes en el mundo de hoy y para el futuro cercano y lejano. Estos modelos pueden ser estáticos o dinámicos y se realizan con un lenguaje de modelado conocido como UML (Unified Modeling Language), creado por los “tres amigos” Booch, Rumbaugh, Jacobson en 1975. La calidad del software depende en gran medida de los modelos estáticos estructurales elaborados (diagramas de clases), de los diagramas dinámicos de comportamiento (diagramas de objetos, casos de uso, secuencia), y de los diagramas de despliegue para la distribución del producto final de software.

El mundo de la programación orientada a objetos y de la programación multiparadigma conlleva una gran “Torre de Babel” en lenguajes de programación de propósito general: C, C++, C#, Java, Python, R, Go y un gran etcétera). Sin embargo, los lenguajes de modelado de software han sido pocos y UML se ha convertido en el estándar mundial por excelencia. Gran parte de los programas para dibujar diagramas estructurados (Lucidchart, Dia, Draw.io) han incorporado al UML pero no generan código fuente a partir de los modelos realizados. También algunos IDE como NetBeans o Visual Studio.Net disponen de plugins para generar de manera automática los diagramas de clases de la aplicación desarrollada.

Las herramientas CASE (Computer Aided Software Engineering) disponibles en el mercado son los programas más potentes para trabajar con UML por sus interfaces Hombre-Máquina o Humano-Computador amigables, intuitivas, fáciles de manejar. Pero el potencial de las herramientas CASE más atractivo para los desarrolladores de software constituye la generación de código automático a partir de los modelos elaborados en UML, incluso también permiten procesos de ingeniería inversa, que es la generación de los diagramas de clase a partir del código fuente.

El aprendizaje de UML se facilita y ludifica con la Educación STEAM (Science – Technology - Engineering – Art - Mathematics), con su componente Art representada en la literatura universal, propiciando de esta manera nexos con las humanidades durante el proceso formativo de ingenieros de software y programas académicos afines.

Crear modelos de software con UML mediante una herramienta CASE y la aplicación de la educación STEAM a la ingeniería de software orientada a objetos.

• Comprender la importancia de la creación de modelos (planos de software) durante el proceso de desarrollo de software.
• Utilizar herramientas CASE para el diseño de diagramas UML de estructura (clases, objetos, paquetes, etc.) y de comportamiento (casos de uso, máquina de estados, secuencia, etc.)
• Aplicar la educación STEAM en el aprendizaje de la ingeniería de software orientada a objetos.

• Elaborar modelos estructurales en UML basados en procesos de abstracción de clases y objetos para la solución de problemas del sector productivo.
• Elaborar modelos de comportamiento UML, dinámicos, asociados a los diagramas estructurales ya definidos.
• Comprender las ventajas del uso de herramientas CASE en el proceso de desarrollo de software.
• Incorporar estilos de aprendizaje basados en la educación STEAM aplicada a la Ingeniería de Software.

• Diagramas estructurales
• Diagramas de comportamiento

• StarUML
• Enterprise Architect
• Visual Paradigm

• De STEM a STEAM
• Proyectos STEAM en Colombia
• Proyectos STEAM en el mundo

• Modelamiento de una obra literaria (Art)
• Paradigma de programación orientado a objetos (Science → Computer)
• Modelos manuscritos en UML de la obra literaria (Engineering)
• Transcripción de los modelos con StartUML (Technology)
• Orden de magnitud de un algoritmo (Mathematics)

• Sistema para una agencia de viajes
• Diagramas estructurales
• Diagramas de comportamiento

Se espera que los participantes generen modelos sólidos con el UML, bien estructurados y documentados para productos de software. Además, se forja motivación en el estudio y profundización de la ingeniería de software orientada a objetos a partir del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas reales de las organizaciones don el enfoque educativo STEAM.

• Desarrolladores de software interesados en la elaboración de planos para la documentación de aplicaciones mediante diagramas UML estructurales y de comportamiento.
• Docentes de ingeniería de software, Análisis de requisitos, Diseño del sistema y demás asignaturas que requieran modelos propios del UML.
• Público en general que tenga conocimientos básicos de ingeniería de software o de
• programación orientada a objetos en algún lenguaje de propósito general multiparadigma.

Es un programa encaminado a lograr la enseñanza de nuestro idioma dirigido, a las personas oyentes, brindando así la posibilidad de aminorar las barreras lingüísticas y brindando la posibilidad de adquirir un nuevo idioma que le permitirá conocer la comunidad Sorda desde su idioma y su cultura lo cual propenderá a una mayor inclusión y mejoramiento en accesibilidad en el ámbito académico, sociocultural, empresarial e institucional.

Lograr una comunicación y comprensión de la Lengua de Señas Colombiana estimulando el aprendizaje de la misma; reconociéndola como el idioma propio de la comunidad sorda en pro de una mejor y adecuada comunicación.

• Estimular el desarrollo lingüístico.
• Adquirir un nuevo idioma.
• Generar conciencia de la necesidad de romper con las barreras comunicativas.

Son 5 módulos básicos cada uno con una duración de 40 horas en las cuales se tendrá conocimiento sobre: manejo del despacio, movilidad ocular, habilidad y configuración manual, rasgo no manual, conocimientos sobre la gramática propia de la Lengua de Señas Colombiana, vocabulario, talleres y actividades de memoria y percepción además de concientización sobre persona Sorda, historia y educación de la comunidad sorda, Lengua de señas y su cultura.

• Concientización: lengua de señas y quién es la persona Sorda
• Concientización: Historia de los modelos de las personas Sordas
• Este Soy yo
• Normas de cortesía
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• Pronombres Interrogativos
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• Adjetivos calificativos N°3
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• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II

• Repaso del nivel anterior
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• Comunas de Medellín
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• Retroalimentación y repaso del nivel
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• Profesiones
• Gramática compleja
• Otros adjetivos
• Verbos avanzados
• Señas propias
• Expresiones
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• Repaso de las sesiones del 2 al 9, preinforme
• Departamentos de Colombia e idiosincrasia de la cultura N°1
• Departamentos de Colombia e idiosincrasia de la cultura N°2
• Países de América
• Explicación del cuento
• Ensayo del cuento
• El cuento
• Película y socialización
• Interacción con las personas Sordas
• Retroalimentación y repaso del nivel
• Examen parcial II.

• Concientización: Qué es interprete, interpretación y traductor, sus funciones.
• Repaso de los niveles anteriores
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• Teoría de la morfología N1
• Teoría de la morfología N2
• Comunidad sorda, cultura sorda, bilingüismo bicultural
• Tipos de adjetivos
• Expansión y reducciones de LSC
• Gramática complejos y párrafos
• Repaso de las sesiones del 3 al 9 – preinforme
• Manejo del espacio tridimensional
• Noticias
• Relato
• Narración
• Historia de mi vida
• Historia Muda
• Interpretación

Adquirir saberes que consoliden nuevos proyectos de vida, ofreciendo posibilidades de cambio con respecto a la Comunidad Sorda y al entorno socio-cultural.

Dirigido a toda la comunidad oyente del TdeA, estudiantes, administrativos, egresados, que estén interesados en aprender Lengua de Señas Colombiana. No se requiere de conocimientos previos de la Lengua de Señas Colombiana (Para el módulo I)

La “Cátedra universitaria para personas mayores” se actualiza mediante la Resolución número 09 del Consejo Académico del 07 de mayo del año 2024, como programa de extensión académica en el Tecnológico de Antioquia I. U; esta propuesta surge de un proyecto de investigación, inscrito en línea de equidad y desarrollo humano del grupo Senderos de la Facultad de Educación en el 2011, por la necesidad sentida en el medio de establecer programas y servicios para este grupo poblacional, en entornos universitarios que permita además del componente académico procesos intergeneracionales y de inclusión social.

Las instituciones de educación superior y universidades deben estar preparadas para asumir los nuevos retos que demanda la sociedad, con propuestas de prosperidad y desarrollo, que den respuesta a la proyección comunitaria y la responsabilidad social que deben asegurar las instituciones de educación superior según la Ley 30 de 1992 (Colombia), posibilitando entornos educativos, que se inscriben en procesos misionales universitarios de bienestar, docencia e investigación; posibilitando el desarrollo personal, familiar y comunitario en entornos que promueven la cultura de un envejecimiento activo y saludable, además posibilitando la participación en los distintos programas y servicios universitarios: culturales, recreativos, deportivos, y la interacción con grupos intergeneracionales; como los estudiantes de pregrado y posgrado, docentes, empleados y comunidad académica.

El número de horas determinará los diplomados (102 hora) y cursos (51 horas) de la “Cátedra universitaria para personas mayores”, quien realice los dos semestres recibirá constancia de participación como diplomado y quien realice un solo semestre como curso.

Ofrecer espacios que promuevan oportunidades de transmisión del conocimiento, bajo los lineamientos del Plan de Desarrollo Institucional: Ser, Hacer, Transcender – Redimensionando el desarrollo y futuro del Tecnológico de Antioquia, para las personas mayores.

Generar espacios para compartir conocimientos entre las personas mayores y los docentes invitados de acuerdo con los módulos, permitiendo el intercambio intergeneracional y de inclusión social.

• Procesos educativos para personas mayores, que permiten mayor flexibilidad y participación en espacios académicos, como parte del desarrollo psicosocial.
• Espacios universitarios donde se socializan experiencias de vida, laborales y profesionales que enriquecen y reconstruyen las temáticas propuestas en el aula, propiciando escenarios académicos y encuentros de saberes.
• Los programas educativos para personas mayores en el campus universitario visibilizan procesos intergeneracionales y de inclusión social; creando una cultura de envejecimiento activo y productivo; demostrando que el envejecimiento es un acto de vida; es decir una acción educativa.
• Propuesta educativa para personas mayores en el TdeA, que contribuye a los procesos misionales universitarios, con responsabilidad social y proyección comunitaria.

La Gerencia de Proyectos es un elemento integrador entre el negocio y los diferentes proyectos de la empresa que consolida las iniciativas individuales en un portafolio cuantificable de fácil seguimiento y alineado a la estrategia de largo plazo de la empresa. En el siguiente esquema se ejemplifica el funcionamiento de la Gerencia Contemporánea: El Gerenciamiento de Proyectos es el desarrollo y aplicación de una serie de habilidades que permiten el logro de los objetivos establecidos por la organización para sus proyectos, considerando indicadores de eficiencia y eficacia. El curso da elementos para el desarrollo integral del Gerente, considerando parte humana como eje estructurante del buen líder.

Presentar buenas prácticas gerenciales asociadas con la gerencia contemporánea de proyectos, enmarcados en la definición de los ciclos de vida y la generación de valor organizacional.

• Describir los conceptos relevantes de la gestión de proyectos alineados con la séptima versión de la guía de proyectos del PMI [Project Management Institute
• Presentar y socializar los ciclos de vida y enfoques metodológicos en la gestión de proyectos.
• Introducir a los asistentes en las prácticas de liderazgo emergente y adaptativo.

• Definición de Estrategia
• Estructuras Organizacionales
• Caso de Negocio
• Ciclos de Vida
• Integración

• Identificación
• Comprensión, análisis y priorización
• Ejecución de estrategias
• Monitoreo y Control participación interesados
• Plan de comunicaciones
• Ejecución y control de comunicaciones

• Plan de recursos (Modelos de Gerencia de Personas, incluidos).
• Ejecución y control

• Ciclo de vida
• Mentalidad y principios ágil
• Generación de valor

• Gestión de Requisitos
• Enunciado Alcance Proyecto y Producto
• EDT
• Monitoreo y Control

• Plan de calidad
• Aseguramiento y control de la calidad

• Definición de actividades
• Secuencionamiento
• Definición de recursos
• Desarrollo y control cronograma
• Definición de costos actividades
• Estimación y Control Presupuesto

• Definición tipo de contrato, enunciado del alcance de la contratación y documento de adquisición
• Ejecución y Control Presupuesto

• Visión Gerencial de los Riesgos
• Plan de gestión
• Análisis del riesgo
• Plan de Respuesta
• Monitoreo y control de los riesgos

• Buenas prácticas gerenciales

Presentar las buenas prácticas en gerencia de proyectos concebidas en la 6° y 7° versión de la guía de proyectos del PMI, para la generación de valor entre los stakeholders.

Personas interesadas en ampliar conocimientos en la gerencia de proyectos, como emprendedores, comunicadores, gestores de innovación, gerentes de mercadeo, ingenieros, entre otros.

El mundo de hoy exige profesionales capacitados en diferentes áreas y disciplinas del conocimiento que aporten a las realidades de cada contexto. De esta perspectiva, las lógicas de la formación se asientan en una dinámica que exige la profesionalización de los sujetos y de esta manera se dé perspectiva a los problemas de la sociedad. La educación superior en relación con sus instituciones está en la obligación de proponer agentes educativos capaces de problematizar, reflexionar y disponer los recursos necesarios para atender las condiciones particulares de cada medio. Desde este punto, se hace necesario brindar condiciones para que los profesionales de las diferentes áreas del saber soporten las prácticas de enseñanza aprendizaje desde una mirada pedagógica, didáctica y procedimental a la luz del ejercicio pedagógico.

Para generar estas estrategias es necesario formar sobre las concepciones, tendencias y complejidades del desarrollo humano, conceptualizaciones, modelos, competencias y estrategias de la formación pedagógica, así también sobre la gestión educativa y la investigación en el aula, todo sustentado desde el enfoque sociocrítico.

En consideración de lo anterior, el diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados, busca generar espacios de reflexión alrededor del saber pedagógico y didáctico en el que se vinculen los aspectos teóricos y prácticos de la formación, basados en presupuestos cualitativos que nutran la labor del docente en educación superior de manera que se establezca una urdimbre entre los saberes disciplinarios propios de cada ciencia compaginados con las diferentes perspectivas pedagógicas y didácticas que demandan la formación universitaria.

En este sentido, el diplomado tiene como propósito: brindar a los profesionales no licenciados espacios de formación en saberes básicos de la educación, la pedagogía y la didáctica, por medio de estrategias reflexivas e investigativas que consoliden sus prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo su cualificación como docentes en espacios académicos.

Implementar herramientas para la formación en pedagogía de los profesionales no licenciados de acuerdo con la reflexión epistemológica y las características de la formación superior.

• Analizar los conceptos teóricos que fundamentan la disciplina pedagógica
• Identificar las nociones pedagógicas de acuerdo con el contexto y su impacto en el medio.
• Proponer planes de atención pedagógicos de acuerdo con el saber disciplinar.
• Implementar las estrategias y prácticas de acuerdo con el contexto de la formación en educación superior.

• Psicopedagogía del aprendizaje.
• Dispositivos básicos para el aprendizaje.
• Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

• Fundamentos de pedagogía.
• Modelos pedagógicos.
• El currículo y La didáctica.
• Actores del proceso educativo (El sujeto, los maestros y las instituciones).

• La investigación y sus paradigmas.
• Investigación educativa (Métodos y técnicas).
• El aula generadora de investigación.

• Legislación educativa.
• Procesos de autoevaluación y acreditación institucional.
• Evaluación de proyectos.

• Las TIC en educación.
• Uso de herramientas tic en el aula.
• Herramientas IA para la generación de contenidos.
• OVAS y AVAS.

Con la culminación del proceso del diplomado se espera que los profesionales de las diferentes áreas del conocimiento integren en sus prácticas de enseñanza, las perspectivas teóricas, metodológicas y procedimentales en el quehacer de la formación de sus contextos académicos. En coherencia con esto, el impacto esperado se hará visible de acuerdo con el mejoramiento de las propuestas de formación disciplinares adecuadas al contexto pedagógico, lo que a su vez garantizaría una formación contextualizada, analítica y critica en la comunidad educativa.

Profesionales con título diferente al de licenciado en educación, que deben acreditar un programa de pedagogía bajo la responsabilidad de una institución de educación superior, de acuerdo con la reglamentación que al respecto expida el Gobierno Nacional.